Учебно-методическая деятельность препода-

вателя университета сначала обоснована совершенствованием методик обучения, наличием

нужной учебной литературы, учебно-методической документации, содержит в себе

подготовку к учебным занятиям.

Научно-методическая деятельность педагога до этого

всего ориентирована на исследование и обобщение передового опыта организации учебного процесса;

разработку и внедрение инноваторских способов и технологий обучения; разработку способов

контроля и управления качеством подготовки студентов на всех Учебно-методическая деятельность препода- шагах обучения. Она предпола-

гает публикацию научных результатов работы по дилеммам высшего образования в

повторяющейся и научной печати, в материалах научно-методических конференций.

Организационно-методическая деятельность педагога (в том числе экспертно-методическая)

просит от него наличия педагогического опыта и самоорганизации, развитой рефлексии. Она

подразумевает роль в работе публичных методических органов, в Учебно-методическая деятельность препода- системе управления

институтом (ректор, проректор, начальник отдела, декан, заместитель декана), в подготовке и

проведении методических мероприятий, экспертизе методического обеспечения и

методического сопровождения учебного процесса.

Ученые Н. В. Бордовская и Е. В. Титова выделяют разные нормативно рациональные

структуры деятельности педагогов университета зависимо от занимаемой ими должности [6]:

для помощника и старшего педагога доминирующей деятельностью является Учебно-методическая деятельность препода- учебно-ме-

тодическая; для доцента — научно-методическая; для доктора — научная деятельность; для

педагогов, занимающих руководящие должности, — организационно-управленческая

деятельность.

I. Виды учено-методической деятельности: 1 — подготовка и проектирование материалов

лекций, заданий для практических и лабораторных работ; 2 — подготовка и проектирование

рабочих программ учебных дисциплин; 3 — подготовка и проектирование учебно-методических

комплексов по дисциплине; 4 — проектирование Учебно-методическая деятельность препода- и написание учебных пособий; 5 — разработка и

проектирование приятных пособий; 6 — проектирование и разработка разных форм типовых

учебных занятий с учетом личных особенностей студентов, включая социальные,

психические и культурные; 7 — применение главных способов педагогической диагностики

познаний студентов по дисциплине.

II. Виды организационно-методической деятельности, в том числе экспертной: 8 — работа в

публичных методических органах (учебно-методических советах, методических комиссиях Учебно-методическая деятельность препода-); 9

— самоанализ свойства своей методической деятельности; 10 — анализ методической

деятельности других педагогов; 11 — экспертиза методического обеспечения дисциплины;

12 — экспертиза методического сопровождения образовательных программ.

III. Виды научно-методической деятельности: 13 — роль с докладами в научно-

методических конференциях и семинарах; 14 — прохождение увеличения квалификации; 15 —

подготовка квалификационной работы в процессе увеличения квалификации.

IV. Виды учебно-методической деятельности, связанные с Учебно-методическая деятельность препода- внедрением инноваторских

способов обучения: 16 — подготовка лекционных презентаций; 17 — составление комплектов

тестовых заданий; 18 — внесение корректив в процесс обучения с учетом результатов обучения;

19 — активизация самостоятельной работы студентов; 20 — внедрение в учебный процесс

инноваторских образовательных технологий.

Виды учено-методической деятельности, связанные с нововведениями и модернизацией учебного

процесса, вызывают значимые затруднения более чем у 65 % опрошенных педагогов:

81 % респондентов отметили, что испытывают Учебно-методическая деятельность препода- затруднения при внедрении инноваторских

способов и технологий обучения.

Научно-методическая деятельность вызывает затруднения у 55 — 65 % преподавательского

_____состава, что свидетельствует о недостающем уровне технологического и рефлексивного

компонент в структуре методической компетентности.

От 40 до 55 % опрошенных отметили, что испытывают трудности в осуществлении

организационно-методической деятельности, при всем этом меньшие затруднения связаны с

работой в публичных Учебно-методическая деятельность препода- методических органах, а самые большие — с выполнением экспертизы ме-

тодического обеспечения и сопровождения, что просит развития оценочного и ценностно-

мотивационного компонент в структуре методической компетентности, содействующих

переосмыслению ценностных установок образования и проектированию его инноваторского

содержания.


uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-cenoobrazovanie-na-predpriyatii-dlya-specialnosti-080507-menedzhment-organizacii.html
uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-delovie-peregovori-i-pismo-na-inostrannom-yazike-napravlenie-podgotovki-030900-62-yurisprudenciya-stranica-3.html
uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-disciplina-po-viboru-8-kafedra-informatiki-i-ito-cifrovie-ustrojstva-i-mikroprocessori-specialnost-informatika-i-vichislitelnaya-tehnika.html