Учебник нового века - страница 21


Французская модель: единый коллеж — технологический, профессиональ­ный и общеобразовательный лицей — институт, магистратура, аспирантура.

Германская модель: общая школа — реальное училище, гимназия, основная школа — институт, институт, аспирантура.

Британская модель: объединенная школа — грамматическая и современная Учебник нового века - страница 21 школа-колледж — институт, магистратура, аспирантура.

Русская модель: общеобразовательная школа — полная средняя школа — лицей, институт — институт, институт, академия — аспирантура — докторан­тура.

Реформирование системы высшего образования в Рф характеризуется поиском рационального соответствия меж сложившимися традициями в отече Учебник нового века - страница 21­ственной высшей школе и новыми веяниями, связанными с вхождением в миро­вое образовательное место. На этом пути наблюдается ряд тенденций.

1-ая связана с развитием многоуровневой системы в почти всех Учебник нового века - страница 21 университе­тах Рф. Достоинства этой системы заключаются в том, что многоуровневая си­стема организации высшего образования обеспечивает более широкую мобиль­ность в темпах обучения и в выборе будущей специальности. Она сформировывает способность у выпускника осваивать Учебник нового века - страница 21 на базе приобретенного институтского об­разования новые специальности.

2-ая тенденция — это массивное обогащение вузов современными информа­ционными технологиями, обширное включение в систему Internet и насыщенное развитие дистанционных форм обучения Учебник нового века - страница 21 студентов.

3-я тенденция — это университизация высшего образования в Рф и процесс интеграции всех высших учебных заведений с ведущими в стране и в мире институтами, что приводит к возникновению институтских комплексов.

4-ая тенденция заключается в Учебник нового века - страница 21 переводе высшей школы Рф на са­мофинансирование. И еще одна тенденция состоит во включении вузов Рф в обновление высшего проф образования с учетом требований глобальных эталонов. Потому наблюдается переход русского университета Учебник нового века - страница 21 в режим опытно-экспериментальной работы по апробации новых учебных планов, обра­зовательных эталонов, новых образовательных технологий и структур управ­ления.


Резюме

Культура и образование остаются в центре внимания всего мирового общества. Они выступают Учебник нового века - страница 21 в качестве ведущих причин обществен­ного прогресса и развития цивилизации.

Взаимодействие культуры и образования может рассматриваться в различных качествах:

• на уровне социума, в историческом контексте;

• на уровне определенных соц институтов, сферы либо среды Учебник нового века - страница 21 развития человека;

• на уровне учебных дисциплин.

Образование человека и образовательную систему рассматривают исключительно в определенном социокультурном контексте, в связи с многогранностью их отноше­ний.

Образование делает социокультурные функции:

• является методом социализации личности и Учебник нового века - страница 21 преемственности поколений;

• средой общения и приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и техники;

• ускоряет процесс развития и становления человека как личности, субъекта и особенности;

• обеспечивает формирование духовности в человеке и Учебник нового века - страница 21 его миропонимания, ценностных ориентации и моральных рамок.

Образование может рассматриваться как социокультурный парадокс, объект практики и научного исследования, также как звено социальной практики.

С позиции практики принципиально знать специфику всей системы образования на Учебник нового века - страница 21 уровне страны, определенного региона и отдельного образовательного учрежде­ния. Эта специфичность проявляется в моделях образования, в образовательных це­лях, содержании образования, формах, видах и качестве получения образова­ния.

Цели и содержание Учебник нового века - страница 21 как системообразующие элементы хоть какого вида и уровня образования определяются гос политикой, раскрываются в обра­зовательном эталоне и конкретизируются в реальном образовательном про­цессе на уровне каждой образовательной системы и каждой учебной дисци Учебник нового века - страница 21­плины.

Основная форма организации образовательного процесса в школе — урок, в вузе — лекция и практическое занятие.

Плодотворность образования определяется степенью реализации целей и об­разовательного эталона, типом, качеством и уровнем образования Учебник нового века - страница 21.

Наука, объектом которой является образование, вычленяется в самостоя­тельное направление — эдукологию.

Вместе с образованием как целенаправленным и специально организован­ным процессом обучения и воспитания в критериях определенной образовательной системы человек в протяжении всей жизни включен Учебник нового века - страница 21 в процесс самообразова­ния.

Д.И. Писарев в свое время увидел: «Кто дорожит жизнью мысли, тот знает прекрасно, что истинное образование есть только самообразование и что оно начинается только с той минутки Учебник нового века - страница 21, когда человек, распростившись навечно со всеми школами, делается полным владельцем собственного времени и собственных занятий»5.

Дидактика (теория и практика обучения) представляет один из разделов об­щей педагогики. Обучение, преподавание и Учебник нового века - страница 21 учение — главные категории ди­дактики.

Обучение выступает одним из хороших методов социальной адаптации человека к современной жизни, так как средствами обучения можно передать и получить большой объем инфы. Обучение — это организованный Учебник нового века - страница 21 педа­гогом процесс зания, развития, общения, творчества. Базу хоть какого вида обучения составляет дидактическое отношение: преподавание—учение.

Способы обучения — это методы совместной деятельности учителя и уча­щихся, направленные на достижение целей обучения. Выбор способов находится Учебник нового века - страница 21 в зависимости от особенностей учебного предмета, целей и задач обучения, возрастной и индиви­дуальной специфичности учащихся, уровня образованности, развития и воспитания ученика, материально-технической оснащенности учебного заведения, способ­ностей и способностей учителя Учебник нового века - страница 21, его мастерства и личных свойств, времени на решение дидактических задач.

В мировой практике сложились различные стили обучения и появляют­ся неоднозначные образовательные технологии. Их специфичность находится в зависимости от ори­ентации на Учебник нового века - страница 21 определенную образовательную парадигму либо дидактическую кон­цепцию, от профессионально-личностных особенностей преподавателя, культурно-образовательных традиций страны либо региона.

Известны различные типы, виды и стили обучения, которые нельзя оценивать по признаку — «лучше» либо Учебник нового века - страница 21 «хуже». Их выбор находится в зависимости от образовательной полити­ки в стране, доминирующей в обществе образовательной парадигмы либо докт­рины, дидактической концепции либо теории обучения, целей и задач обучения, индивидуально-личностных Учебник нового века - страница 21 и проф способностей, склонностей и предпочтений педагога.

В качестве главных форм организации процесса обучения в школе принят урок, в вузе — лекция.

Посреди огромного числа и контраста видов организации процесса обучения в школе Учебник нового века - страница 21 и в вузе каждый вид либо тип решает определенный набор дидактических задач и делает свое предназначение. Их обилие на практике гласит о творчестве и мастерстве учителей школ и педагогов высших Учебник нового века - страница 21 учебных заве­дений, заинтересованных в результативности собственной работы.

Известные дидактические теории аккумулировали обеспеченный практический опыт обучения и открывают закономерности, принципы и методы его органи­зации прямо до описания образовательных технологий и нрава Учебник нового века - страница 21 взаимодей­ствия учителя и учащихся.

Теория обучения — это самый высочайший уровень разъяснения и раскрытия ос­новного дидактического дела «преподавание—учение».

Дидактическая концепция может раскрыть специфику дидактического отно­шения «преподавание—учение» на уровне определенного Учебник нового века - страница 21 подхода, научной идеи, принципа. Это концептуальный подход к организации обучения и кон­струированию новейшей дидактической системы. Так как главное дидактичес­кое отношение «преподавание-учение» исследуется с позиций различных методо­логических основ, постольку Учебник нового века - страница 21 формируется обилие дидактических теорий, концепций и моделей.

История развития исходной, средней и высшей школы не только лишь продолжа­ет традиции определенной страны, да и заходит в мировой опыт. Потому молвят как об общих тенденциях Учебник нового века - страница 21 развития школы и высшего учебного заведения, так и о государственной системе образования определенной страны.

В течение XX в. в мировой практике активно проходят опыты в поиске новых путей развития Учебник нового века - страница 21 школы и университета. В итоге имеет место большущее обилие типов школ.

В системе высшего образования складывается многоуровневая система, в ко­торую включены учебные заведения среднего проф, высшего про­фессионального и поствузовского образования.

В итоге глобальных Учебник нового века - страница 21 интеграционных процессов к концу XX в. сформиро­вались отдельные типы регионов. Последние организовались по признаку меж­дународного сотрудничества в области образования и степени воздействия на раз­витие образования других Учебник нового века - страница 21 государств и регионов. К ним относятся регион Западной Европы, США и Канады, Латинской Америки, Африки (не считая ЮАР), Азиатско-Тихоокёанский и регион бывшего СССР и Восточной Европы.

В мире известны различные модели Учебник нового века - страница 21 образования. Поиск новых моделей образо­вания длится, и этот процесс непрерывен. Эффективность определенной модели образования подтверждает практика.

В современной Рф система образования безпрерывно развивается, и для нее типично неизменное обновление и саморазвитие. В особенности мощнейший Учебник нового века - страница 21 ин­новационный процесс окутал российскую систему образования в 1980—1990-е гг. Заместо прежней единой и единообразной школы стали появляться гимназии, лицеи, колледжи, школы различных профилей и направлений. Напри­мер, купеческие, казачьи, фермерские, морские Учебник нового века - страница 21 школы, кадетские корпуса, адап­тивные образовательные учреждения, школы-лаборатории, уникальные обра­зовательные комплексы, национальные школы (еврейская, калмыцкая, ненец­кая, финская, германская). Появились международные школы и институты, личные школы и Учебник нового века - страница 21 университеты. Заместо институтов и специализированных высших учи­лищ (военных, штатской авиации, искусства) основными высшими учебны­ми заведениями стали в большей степени институт и академия.


Вопросы и задания

для самоконтроля

1. Как вы сообразили последующую идея Учебник нового века - страница 21: культура выступает предпосылкой и ре­зультатом образования человека?

2. Раскройте смысл главных функций современного образования.

3. В каких качествах может рассматриваться связь образования и культу­ры, образования и социума?

4. Дайте определение понятия «образование».

5. Образование Учебник нового века - страница 21 как система представляет...

6. Назовите главные элементы образовательной системы и дайте им содержа­тельную характеристику.

7. Какими качествами обладает развивающаяся образовательная система?

8. Опишите главные модели образования. .

9. Раскройте смысл понятий «знания» и «умения».

10. Чем различаются умения и Учебник нового века - страница 21 способности человека?

11. Назовите главные элементы содержания образования.

12. Какие вам известны формы выражения и конкретизации содержания образо­вания на практике?

13. Назовите методы структурирования содержания образования и проиллюст­рируйте их на примерах Учебник нового века - страница 21.

14. Какие методы получения образования известны в мировой практике?

15. Охарактеризуйте главные формы организации образовательного процесса.

16. Каковы главные свойства образованного человека?

17. Каковы возрастные особенности школьника?

18. Что общего в образовании школьника и студента?

19. Чем Учебник нового века - страница 21 и как определяется качество образования?

20. Назовите главные исторически сложившиеся типы образования человека.

21. Назовите основное дидактическое отношение, которое определяет сущность про­цесса обучения.

22. В чем особенности процессов учения и преподавания?

23. Назовите главные аспекты результативности и эффективности Учебник нового века - страница 21 процесса обу­чения.

24. Назовите характеристики определения уровня усвоения и свойства познаний.

25. Обученность и обучаемость — это одно и то же?

26. Чем отличаются индуктивно-аналитическая и дедуктивно-синтетическая ло­гики учебного Учебник нового века - страница 21 процесса?

27. Обусловьте предмет дидактики.

28. Сформулируйте главные закономерности обучения.

29. Приведите примеры узнаваемых в практике принципов обучения.

30. В чем сущность догматического, развивающего, объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного и модульного обучения?

31. Какие образовательные технологии вам известны?

32. Чем определяются стили Учебник нового века - страница 21 обучения и стили преподавания?

33. Дайте анализ стилям, более известным в практике работы преподавателей.

34. Какие типы социально-дидактических отношений вам известны? В чем раз­личие?

35. Что понимают под способами обучения? Приведите Учебник нового века - страница 21 примеры способов и при­емов обучения.

36. От чего зависит выбор способов обучения?

37. От чего зависит обилие типов и видов обучения?

38. Что такое урок и какими признаками он характеризуется?

39. Что общего и в чем Учебник нового века - страница 21 различие меж уроком и лекцией? Как вы осознаете: урок-лекция?

40. Приведите примеры различных типов урока и видов лекции.

41. В чем сущность концепции дидактического энциклопедизма, формализма, праг­матизма, многофункционального материализма?

42. Раскройте Учебник нового века - страница 21 положения парадигмальной концепции обучения, ассоциативной теории обучения, теории поэтапного формирования интеллектуальных действий в процессе обучения.

43. На чем базирована управленческая модель обучения?

44. Чем отличается теория обучения от дидактической концепции?

45. Раскройте главные тенденции развития системы Учебник нового века - страница 21 образования в мире.

46. Назовите виды школ, существовавшие в мировой практике. Какие из их работают в современной Рф?

47. Назовите главные тенденции развития школы в XX в.

48. По каким аспектам оценивают эффективность работы современной Учебник нового века - страница 21 школы?

49. Можно ли оценить по этим аспектам школы других исторических периодов развития общества?

50. Назовите 1-ые в мире высшие учебные заведения.

51. Каковы главные признаки института?

52. Какие парадигмы образования прошел институт в собственном развитии?

53. По Учебник нового века - страница 21 каким аспектам оценивают деятельность современных высших учебных заведений?

54. Перечислите глобальные тенденции в мировом образовании, проявившиеся к концу XX в.

55. Как понимается мировое образовательное место?

56. Назовите типы регионов по признаку их интернационального сотрудничества в Учебник нового века - страница 21 области образования и по степени воздействия на развитие образования в других странах мира.

57. На что нацелена нормотворческая деятельность ЮНЕСКО?

58. Охарактеризуйте современные модели образования продвинутых странах мира.

Глава 14


ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


14.1. Суть и структура Учебник нового века - страница 21 педагогической

деятельности

Суть и структура педагогической деятельности, также связанная с ними продуктивность — один из актуальнейших вопросов педагоги­ческой науки и практики. Обычно научный анализ этих принципиальных феноменов заменяется общими рассуждениями о Учебник нового века - страница 21 педагогическом искусстве. Да, творчество преподавателя неподражаемо, это такое же высочайшее искусство, как творчество компози­тора и художника — а может быть, и куда более сложное. Вспомним, как гордил­ся собственной работой Волшебник в «Обыкновенном чуде» Евгения Учебник нового века - страница 21 Шварца, приго­варивая: «Подумаешь, сделать живое из мертвого. А вот из живого сделать еще больше живое!..»

Очевидно, научный анализ педагогической деятельности дает подабающее уникальности творческого способа каждого преподавателя, но Учебник нового века - страница 21 сам он

построен не на описаниях, а на принципах сравнительного исследования, качественно-количественного анализа. В особенности перспектив­ным принято считать направление, связанное с применением принципов системного подхода к анализу и построению мо­делей педагогической деятельности Учебник нового века - страница 21.

Как подчеркивает Б.Ф. Ломов, мысль системного подхода не нова. Системный подход является общим научным мето­дом для решения теоретических и практических заморочек. В психолого-педагогических исследовательских работах данный способ применяется


Не Учебник нового века - страница 21 бывает воспитания, везде применимого для всего людского рода; более того, не бывает общества, где бы разные педагоги­ческие системы не существовали и не функционировали параллельно.

Э. Дюркгейм

сравнимо не так давно. Разработка теории фун Учебник нового века - страница 21­кциональных систем, предпринятая П.К. Анохиным, позво­лила использовать системный подход в педагогике, а потом и в психологии. Сначала 1970-х гг. Ф.Ф. Цариц, М.А. Данилов, В.М. Малинин ратовали за Учебник нового века - страница 21 необходимость проведения системно-структурных исследовательских работ в области педагогики.

Система — это совокупа огромного количества взаимосвязанных частей, образу­ющих определенную целостность. Она непременно подразумевает взаимодей­ствие частей.

Но исходя из убеждений Учебник нового века - страница 21 П.К. Анохина, взаимодействие как таковое не может сформировать систему из огромного количества частей. Разрабатывая теорию функци­ональных систем, П.К. Анохин подчеркивает, что системой

можно именовать только таковой комплекс избирательного вовле­чения составляющих Учебник нового века - страница 21, где взаимодействие и взаимоотноше­ние получают нрав взаимосодействия компонент, направленных на получение фокусированного полезного ре­зультата.

В педагогике есть бессчетные варианты при­менения общей теории систем к анализу педагогической деятельности Учебник нового века - страница 21. Так, Н.В. Кузьмина, вводя понятие педагогической системы, выделяет не только лишь ее структурные составляю­щие,


Система — это совокупа огромного количества взаимосвязан­ных частей, образующих определенную целостность и взаимодействующих меж собой Учебник нового века - страница 21.

да и многофункциональные составляющие педагогической дея­тельности. В рамках этой модели выявляется 5 структур­ных составляющих: 1) субъект педагогического воздействия; 2) объект педагогического воздействия; 3) предмет их совмест­ной деятельности; 4) цели обучения и 5) средства педагоги­ческой коммуникации. По сути Учебник нового века - страница 21, обозначенные компонен­ты составляют систему. Попробуем убрать какой-то из них — и сама педагогическая система здесь же развалится, ликвидиру­ется. С другой стороны, ни один компонент нереально за­менить на Учебник нового века - страница 21 другой либо на совокупа других составляющих. Выделить структурные составляющие еще не означает на сто процентов обрисовать систему. Для того чтоб задать систему, нужно не только лишь выявить ее элементы, да и найти совокупа

связей меж Учебник нового века - страница 21 ними. В этом случае все структур­ные составляющие педагогической системы находятся как в прямой, так и в обрат­ной зависимости. Центральная научная задачка педагогики и педагогической психологии как науки состоит Учебник нового века - страница 21 в том, чтоб обрисовать, как конкретно составля­ющие системы зависят друг от друга. Разрабатывая делему педагогической деятельности, Н.В. Кузьмина обусловила структуру деятельности учителя.


Центральная научная задачка педагогики и педагогической психологии как науки состоит Учебник нового века - страница 21 в том, чтоб обрисовать, как конкретно составляющие системы зависят друг от друга.

В данной модели были обозначены 5 многофункциональных компонент: 1) гностический; 2) проектировочный; 3) конструктивный; 4) организаторский и 5) коммуникативный.

1. Гностический компонент (от греч. gnosis — зание) относится Учебник нового века - страница 21 к сфе­ре познаний преподавателя. Идет речь не только лишь о знании собственного предмета, да и о зна­нии методов педагогической коммуникации, психических особеннос­тей учащихся, также о самопознании (своей личности Учебник нового века - страница 21 и деятельности).

2. Проектировочный компонент содержит в себе представления о перспектив­ных задачках обучения и воспитания, также о стратегиях и методах их до­стижения.

3. Конструктивный компонент — это особенности конструирования преподавателем своей деятельности Учебник нового века - страница 21 и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий).

4. Коммуникативный компонент — это особенности коммуникативной деятель­ности педагога, специфичность его взаимодействия с учащимися. Акцент ставится на связи Учебник нового века - страница 21 коммуникации с эффективностью педагогической деятель­ности, направленной на достижение дидактических (воспитательных и обра­зовательных) целей.

5. Организаторский компонент — это система умений преподавателя организовать соб­ственную деятельность, также активность учащихся.

Следует отметить, что все Учебник нового века - страница 21 составляющие данной модели нередко описы­ваются через систему соответственных умений учителя. Выставленные ком­поненты не только лишь взаимосвязаны, да и в значимой степени пересекаются. Так, к примеру, продумывая построение и ход урока, педагог непременно Учебник нового века - страница 21 обязан иметь в виду и то, с какого занятия придут на этот урок его ученики (скажем, после физкультуры школьникам обычно тяжело успокоиться и сосре­доточиться). Нужно учесть и нрав и личные препядствия Учебник нового века - страница 21 каждого из их (ведь не стоит вызывать к доске малыша, расстроенного домашними непри­ятностями, а басня, напополам с смехом прочитанная самым смешливым из клас­са, может сорвать урок). Так связаны меж собой Учебник нового века - страница 21 гностический и организатор­ский составляющие. По воззрению В.И. Гинецинского, который также предлагает модель системного нрава, в педагогической деятельности можно выделить четыре многофункциональных компонента: презентативный, инсентивный, корректирующий и диагностирующий.

1. Презентативная Учебник нового века - страница 21 функция состоит в изложении учащимся содержания мате­риала. Выделение этой функции основано на абстрагировании от конкрет­ных форм обучения. Она нацелена на сам факт изложения учебного ма­териала.

2. Инсентивная функция состоит в том, чтоб вызвать Учебник нового века - страница 21 у учащихся энтузиазм к усвоению инфы. Ее реализация связана с постановкой вопросов, оцен­кой ответов.

3. Корректирующая функция связана с исправлением и сравнением резуль­татов деятельности самих учащихся.

4. Диагностирующая функция Учебник нового века - страница 21 обеспечивает оборотную связь.

Доминирование той либо другой функции в деятельности педагога указы­вает на то, что активность учащихся имеет определенный вид, так как реали­зуется определенный способ обучения. К примеру, ведущему положению инсентивной функции обычно Учебник нового века - страница 21 сопутствует применение проблемного способа. Ориги­нальная концепция деятельности учителя разработана в работах А.К. Марко­вой. В структуре труда учителя она выделяет последующие составляющие: 1) про­фессиональные психические и педагогические Учебник нового века - страница 21 познания; 2) профессиональ­ные педагогические умения; 3) проф психические позиции и установки учителя; 4) личностные особенности, обеспечивающие овладение проф познаниями и умениями. В рамках концепции А.К. Маркова (1993) выявляет и обрисовывает 10 групп педагогических умений. Разглядим кратко содержание данной Учебник нового века - страница 21 модели.

1-ая группа содержит в себе последующий ряд педагогических умений. Пре­подаватель должен уметь:

• узреть в педагогической ситуации делему и сконструировать ее в виде педагогических задач, при постановке педагогической задачки ориентировать Учебник нового века - страница 21­ся на ученика как на активного участника учебно-воспитательного процес­са; учить и преобразовывать педагогическую ситуацию;

• конкретизировать педагогические задачки, принимать наилучшее решение в хоть какой создавшейся ситуации, предугадать близкие и отдаленные результа­ты Учебник нового века - страница 21 решения схожих задач.

Вторую группу педагогических умений составляют:

• работа с содержанием учебного материала;

• способность к педагогическому толкованию инфы;

• формирование у школьников учебных и соц умений и способностей, осу­ществление межпредметных связей;

• исследование Учебник нового века - страница 21 состояния психологических функций учащихся, учет учебных возмож­ностей школьников, предвидение обычных затруднений учащихся;

• умение исходить из мотивации учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса;

• умение использовать сочетания форм обучения и Учебник нового века - страница 21 воспитания, учесть за­трату сил и времени учащихся и учителя.

3-я группа педагогических умений относится к области психолого-педаго­гических познаний и их практического внедрения. Педагогу следует:

• соотносить затруднения учащихся с Учебник нового века - страница 21 недостатками в собственной работе;

• уметь создавать планы развития собственной педагогической деятельности.

4-ая группа умений — это приемы, дозволяющие поставить разнооб­разные коммуникативные задачки, из которых самые главные — создание усло­вий психической безопасности в разговоре и Учебник нового века - страница 21 реализация внутренних резер­вов напарника по общению.

5-ая группа умений содержит в себе приемы, содействующие достижению высочайшего уровня общения. К ним относятся:

• умение осознать позицию другого в разговоре, проявить энтузиазм к Учебник нового века - страница 21 его лично­сти, ориентация на развитие личности ученика;

• способность истолковывать и читать его внутреннее состояние по аспектам поведения, владение средствами невербального общения (мимика, жесты);

• умение встать на точку зрения ученика и сделать Учебник нового века - страница 21 атмосферу доверия в об­щении с другим человеком (ученик должен чувствовать себя уникальной пол­ноценной личностью);

• владение приемами риторики;

• внедрение организующих воздействий по сопоставлению с оценивающими и в особенности дисциплинирующими;

• доминирование демократического Учебник нового века - страница 21 стиля в процессе преподавания, умение с юмором отнестись к отдельным нюансам педагогической ситуации.

Шестая группа умений. Это умение задерживать устойчивую профессиональ­ную позицию преподавателя, понимающего значимость собственной профессии, т. е. реали­зация и Учебник нового века - страница 21 развитие педагогических возможностей; умение управлять своим эмоци­ональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не разрушительный ха­рактер; понимание собственных положительных способностей и способностей учащихся, способствующее упрочению собственной положительной Я-концепции.

Седьмая Учебник нового века - страница 21 группа умений понимается как понимание перспективы собственно­го проф развития, определение личного стиля, макси­мальное внедрение природных умственных данных.

Восьмая группа умений представляет собой определение черт зна­ний, приобретенных учащимися Учебник нового века - страница 21 в период учебного года; умение определять состо­яние деятельности, умений и способностей, видов самоконтроля и самооценки в учебной деятельности сначала и в конце года; умение выявить отдельные пока­затели обучаемости; умение провоцировать готовность к самообучению Учебник нового века - страница 21 и непре­рывному образованию.

Девятая группа умений — это оценивание учителем воспитанности и воспитуемости школьников; умение распознавать по поведению учащихся согласо­ванность нравственных норм и убеждений школьников; способность учителя узреть личность Учебник нового века - страница 21 ученика в целом, связь его мыслей и поступков, умение создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности.

Десятая группа умений связана с интегральной, неотъемлемой способностью учителя оценить собственный труд в целом. Идет речь об Учебник нового века - страница 21 умении узреть причинно-следственные связи меж его задачками, целями, методами, средствами, усло­виями, плодами. Преподавателю нужно перебегать от оценки отдельных пе­дагогических умений к оценке собственного профессионализма, результативности сво­ей деятельности, от личного Учебник нового века - страница 21 к целому.

Следует направить внимание на то, что 4-ая и 5-ая группы умений вхо­дят в сферу проблематики педагогического общения. Шестая и седьмая группы связаны с проблематикой социально-педагогической Учебник нового века - страница 21 психологии личности (преподавателя и учащегося). 2-ая, девятая и десятая группы умений связаны с об­ластью педагогической, девятая и десятая группы умений связаны с областью социальной перцепции, социально-педагогического восприятия либо, поточнее, с Учебник нового века - страница 21 социально-когнитивной (социально-познавательной) педагогической психоло­гией (А.А. Реан). Десятая группа умений соотносится в главном с проблемати­кой самопознания, саморефлексии в личности и деятельности учителя, которая, как будет показано дальше, конкретно связана с Учебник нового века - страница 21 вопросами зания педа­гогом личности учащегося.

В современной дидактической литературе всераспространено представление о моделировании как об одном из способов обучения. Заметим, что как научный способ моделирование понятно очень издавна.

Определение модели, по Учебник нового века - страница 21 В.А. Штоффу, содержит четыре признака:

1) модель — на уровне мыслей представленная либо вещественно реализуемая система;

2) модель отражает объект исследования;

3) модель способна замещать объект;

4) исследование модели дает новейшую информацию об объекте.

Под Учебник нового века - страница 21 моделированием же понимается процесс построения и исследования мо­делей. При определении понятия «учебная модель» весомым будет то, что­бы свойства модели в учебном смысле легче воспринимались бы дидак­тически, чем схожие Учебник нового века - страница 21 либо схожие свойства в самом объекте. Струк­тура дидактической модели содержит меньше частей, чем сам объект. Иссле­дования подтверждают, что применение моделирования как способа обучения приводит к существенному увеличению эффективности обучения.

Так, С.И. Мещерякова Учебник нового века - страница 21 провела опыт, в процессе которого одна группа студентов (68 человек) знакомилась с математическим моделированием при исследовании курса общей физики, а другая (83 человека) не училась этому мето­ду преднамеренно. В итоге общая успеваемость по Учебник нового века - страница 21 особым курсам оказалась в первой группе выше, чем во 2-ой.

Этот вывод подтверждается исследовательскими работами, проведенными не только лишь в высшей, да и в средней школе. В итоге экспериментальных исследовательских работ Учебник нового века - страница 21 было показано, что в процессе обычного обучения деятельность моделиро­вания стихийно не формируется. Как следует, моделирование нужно рассмат­ривать как способ обучения и преднамеренно его использовать. Применение данного способа имеет свои Учебник нового века - страница 21 особенности, пренебрежение которыми тянет нега­тивные последствия. Так, А.А. Матюшкин-Герке показал, что отсутствие четко­го разграничения меж реальными объектами и математическими моделями, применяемыми для исследования последних, приводит к формированию искажен­ного научного Учебник нового века - страница 21 миропонимания учащихся, что выражается в значимых за­труднениях в процессе теоретического освоения курса и, в особенности, при практи­ческом его применении. Выбор преподавателем способов обучения является одним из важных качеств Учебник нового века - страница 21 трудности продуктивной педагогической деятельности. Сложность данного вопроса заключается в обусловленности выбора способа обу­чения очень огромным числом причин. Проведя анализ педагогической литературы, Ю.К. Бабанский показал, что решение вопроса находится в зависи Учебник нового века - страница 21­мости от 23 разных характеристик. По сути нереально вести выбор ме­тодов, а, как следует, и разработку всей структуры процесса обучения по 23 факторам. Ю.К. Бабанский предлагает при выборе способа обучения учиты­вать Учебник нового века - страница 21 6 главных характеристик, которые содержат в себе все обилие причин: закономерности и принципы обучения; цели и задачки обучения; со­держание предмета; учебные способности школьников; особенности наружных критерий; способности самих учителей.

Способ как категория Учебник нового века - страница 21 дидактики органически связан со всеми структурными компонентами педагогической системы. Можно представить, что и выбор ме­тода обучения определяется совокупой связи способа с каждым из структурных компонент педагогических систем. С позиций системного подхо Учебник нового века - страница 21­да, неувязка рационального выбора состоит в выяснении зависимости меж ме­тодом обучения и структурными компонентами: субъектом и объектом педаго­гического воздействия, предметом их совместной деятельности и целью обуче­ния. Так как сам Учебник нового века - страница 21 способ обучения заходит в содержание компонента средств педагогической коммуникации, постольку тут не идет речи о связи вышеозначенных составляющих. Сразу можно поставить вопрос о свя­зи способов и форм обучения, потому что в Учебник нового века - страница 21 этот компонент заходит понятие о формах обучения. По сути, для препядствия выбора способа обучения важной яв­ляется его детерминированность конкретно 4-мя обозначенными структурными компонентами. Эта детерминированность обоснована самим процессом педа­гогической деятельности, где выбор Учебник нового века - страница 21 способа осуществляется на определенном по форме занятии (лекция, семинар, практическое занятие, урок). Организацион­ная форма занятия остается постоянной, а определенные цели обучения, содержа­ние предмета, состояние субъекта и объекта Учебник нового века - страница 21 педагогического воздействия под­вержены изменениям. При всем этом остается животрепещущей идея Н.Д. Никандрова о том, что каждой организационной форме обучения характерны ведущие его ме­тоды. В целом, в современной дидактике неувязка рационального выбора мето Учебник нового века - страница 21­дов обучения понимается в контексте зависимости выбора от ряда причин снутри определенной формы обучения.


uchebnij-plan-planovih-ochnih-kursov-povisheniya-kvalifikacii-uchitelej-istorii-i-obshestvoznaniya-po-teme-realizaciya-fgos-osnovnogo-obshego-obrazovaniya-v-obuchenii-istorii-i-obshestvoznaniyu-s-5-noyabrya-po-16-noyabrya-2012-g.html
uchebnij-plan-podgotovki-bakalavra-yurisprudencii-po-napravleniyu-030500-yurisprudenciya-naimenovanie-cikla-disciplin-komponenta-gosudarstvennogo-obrazovatelnogo-standarta-i-disciplini.html
uchebnij-plan-povisheniya-kvalifikacii-pedagogicheskih-rabotnikov-po-napravleniyu-sovremennie-promishlennie-tehnologii.html