Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с

Л.Ф.Обухова. Детская (возрастная) психология

ОБУХОВА Л. Ф., доктор психических наук.

Детская (возрастная) психология.

Учебник. -- М., Русское педагогическое агентство. 1996, -- 374 с.

Данное издание представляет собой первую попытку в современной российскей психической науке сотворения учебника Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с по детской психологии. Содержание и структура учебника включают имеющиеся забугорные и российские теории, разнообразный фактический материал и задачи, решаемые наукой и практикой в области возрастной психологии.

Учебник предназначен для студентов психических Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с факультетов институтов, педагогических вузов и колледжей, также всех тех, кто интересуется вопросами психологического развития малышей.

СОДЕРЖАНИЕ

Вступление

Глава I. ДЕТСТВО КАК ПРЕДМЕТ Психического ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Исторический анализ понятия "детство"

2. Детство как предмет науки

3. Специфичность психологического развития малыша.

4. Стратегии Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с исследования психологического развития малыша

Глава II. ПРЕОДОЛЕНИЕ БИОГЕНЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХИКИ Малыша

1. Биогенетический принцип в психологии

2. Нормативный подход к исследованию детского развития.

3. Отождествление научения и развития

4. Теория 3-х ступеней детского развития..

5. Концепции Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с конвергенции 2-ух причин детского развития.

6. Подходы к анализу внутренних обстоятельств психологического развития малыша

Глава III. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ.

1. Теория Зигмунда Фрейда.

2. Развитие традиционного психоанализа в работах Анны Фрейд.

3. Эпигенетическая теория развития личности. Эрика Эриксона

Глава Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с IV. ТЕОРИЯ Общественного НАУЧЕНИЯ

1. Отход от традиционного бихевиоризма...

2. Воспитание и развитие.

3. Критичные периоды социализации.

4. Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения.

5. Роль подражания в формировании нового поведения.

6. Ребенок и взрослый.

7. Семья как Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с фактор развития поведения малыша

Глава V. УЧЕНИЕ ЖАНА ПИАЖЕ ОБ Умственном РАЗВИТИИ Малыша

1. Этапы научной биографии.

2. Главные понятия концепции Ж. Пиаже.

3. Открытие эгоцентризма детского мышления

4. Открытие стадий умственного развития малыша.

Глава VI. Л. С Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. ВЫГОТСКИЙ И ЕГО ШКОЛА

1. Смена научного миропонимания.

2. Последующие шаги по пути, открытому Л. С. Выготским.

Глава VII. КОНЦЕПЦИЯ Д. Б. ЭЛЬКОНИНА. ПЕРИОД Ранешнего Юношества.

1. Кризис новорожденности

2. Стадия младенчества.

3. Ранешний возраст.

4. Кризис 3-х лет

Глава VIII. КОНЦЕПЦИЯ Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с Д. Б. ЭЛЬКОНИНА. ПЕРИОД Юношества.

1. Дошкольный возраст.

2. Кризис 7 лет и неувязка готовности к школьному обучению.

3. Младший школьный возраст.

Глава IX. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ В СВЕТЕ Различных КОНЦЕПЦИЙ..

1. Воздействие исторического времени.

2. Традиционные Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с исследования кризиса подросткового возраста.

3. Новые тенденции в исследовании отрочества (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович)

Глава X. НЕОКОНЧЕННЫЕ СПОРЫ.

1. П. Я. Гальперин и Ж. Пиаже.

2. О закономерностях многофункционального и Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с возрастного развития психики малыша.

3. Формы и функции подражания в детстве.

4. Неувязка общих и специфичных закономерностей психологического развития слепоглухонемого малыша.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приложение 1. КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ Малыша

Приложение 2. ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ Малыша (1959)

Нескончаемая признательность Учителям

Вступление

В текущее время в Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с мире существует огромное количество учебников по детской психологии. Фактически каждый большой западный институт имеет собственный уникальный вариант. Обычно, это большие, отлично иллюстрированные пособия, обобщающие неограниченное количество исследований. Некие из их переведены на российский язык Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. Но ни в какой из этих понастоящему увлекательных книжек мы не встречаем анализа целостной концепции детского развития, разработанной Л. С. Выготским и его последователями, которая является настоящей гордостью и Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с подлинным достижением российскей психологии.

Отсутствие познаний о настолько значимой концепции принуждает нас считать, что хоть какой забугорный учебник не отражает современный уровень психических познаний о развитии малыша полностью.

Российские учебники по детской психологии невелики по Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с объему и бедны иллюстративным материалом. К тому же им тоже присущ содержательный недочет: обобщая опыт, скопленный в' нашей науке, они дают очень слабенькое представление о достижениях современной забугорной психологии Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. Предлагаемая вниманию читателя книжка и создавалась в главном для того, чтоб восполнить эти пробелы и представить в уравновешенном и полном виде разнообразные подходы к осознанию психологического развития малыша, которые были разработаны в XX Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с веке, другими словами за весь период существования детской психологии как отдельной научной дисциплины. Изложение материала опирается на несколько главных принципов.

Это, сначала, принцип историзма, который позволяет вроде бы нанизать на один стержень все важные Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с трудности детского развития, возникавшие в различные периоды времени. В книжке анализируется историческое происхождение понятия "детство", выслеживается связь истории юношества с историей общества, показываются исторические предпосылки появления детской психологии как Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с науки.

2-ой принцип, положенный в базу выбора анализируемык концепций детского развития, связан с разработкой и введением в науку новых способов исследования психологического развития. Конфигурации в представлениях о психологическом развитии всегда связаны с возникновением новых способов Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с исследования. "Неувязка способа есть начало и база, альфа и омега всей истории культурного развития малыша,-- писал Л. С. Выготский. -- Опереться понастоящему на способ, осознать его отношение к другим способам, установить его Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с сильные и слабенькие стороны, осознать его принципное обоснование и выработать к нему верное отношение -- означает, в известной мере, выработать верный и научный подход ко всему предстоящему изложению важных заморочек детской психологии Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с нюансе культурного развития". Конкретно этот принцип, эта установка Л. С. Выготского позволила проанализировать исторический путь детской психологии от первых доверчивых представлений о природе юношества до современного углубленного системного исследования этого парадокса. Биогенетический принцип Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с в психологии, нормативный подход в исследовании детского развития, отождествление развития и научения в бихевиоризме, разъяснение развития воздействием причин среды и наследственности в теории конвергенции, психоаналитическое исследование малыша, сравнительные исследования нормы и патологии Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, ортогенетические концепции развития -- все эти и многие другие подходы в отдельности и все совместно отражают суть и иллюстрируют связь концепций психологического развития и способов его исследования.

3-ий принцип касается анализа Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с развития главных качеств людской жизни -- эмоционально-волевой сферы, поведения и ума. Теория традиционного психоанализа 3. Фрейда развивается в работах М. Клейн и А. Фрейд, а потом перебегает в концепцию психосоциального развития актуального пути личности Э Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. Эриксона.

Неувязка развития в традиционном бихевиоризме переосмысливается в теории общественного научения -- самом массивном направлении современной американской психологии развития. Исследования познавательного развития также претерпевают конфигурации -- наблюдается переход от исследования эпистемического субъекта к Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с исследованию определенного малыша в реальных критериях его жизни.

На фоне всех этих выдающихся достижений западной психологии все таки подлинный революционный переворот в детской психологии сделал Л. С. Выготский. Он предложил новое осознание хода Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, критерий, источника, формы, специфичности, движущих сил психологического развития малыша; он обрисовал стадии детского развития и переходы меж ними, выявил и определил главные законы психологического развития малыша.

Л. С. Выготский выбрал областью Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с собственного исследования психологию сознания. Он именовал ее "вершинной психологией" и противопоставил ее трем другим -- глубинной, поверхностной и пояснительной. Л. С. Выготский разработал учение о возрасте как единице детского развития и показал Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с его структуру и динамику. Он заложил базы детской (возрастной) психологии, в какой реализуется системный подход к исследованию детского развития. Учение о психическом возрасте дает возможность избежать био и средового редукционизма при разъяснении детского Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с развития.

Анализ концепции Л. С. Выготского составляет смысловое ядро данной работы. Но было бы ошибкой считать, что идеи Выготского застыли, перевоплотился в догму, не получили закономерного развития и логического продолжения. Отметим, что Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с не только лишь плюсы, но даже и некая ограниченность мыслях Л. С. Выготского стимулировали развитие российскей детской психологии. Теоретический анализ мыслях Л. С. Выготского и его последователей указывает, что существует совершенно другая Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с детская психология, до сего времени не много популярная большинству психологов.

Большой раздел учебника посвящен характеристике размеренных и критичных периодов психологического развития малыша. Тут анализ фактов детского развития осуществляется на базе учения Л. С. Выготского Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с о структуре и динамике возраста. Структура возраста содержит в себе характеристику социальной ситуации развития малыша, ведущего типа деятельности и главных психических новообразований возраста. В каждом возрасте соц ситуация развития содержит внутри себя Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с противоречие (генетическую задачку), которое должно быть решено в особенном, специфичном для данного возраста, ведущем типе деятельности.

Разрешение противоречия проявляется в появлении психических новообразований возраста. Эти новообразования не соответствуют старенькой социальной ситуации развития Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, выходят за ее рамки. Появляется новое противоречие, новенькая генетическая задачка, которая может быть решена благодаря построению новейшей системы отношений, новейшей социальной ситуации развития, свидетельствующей о переходе малыша в новый психический возраст Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. В этом самодвижении проявляется динамика детского развития. Такая схема рассмотрения всех возрастных периодов детской жизни от рождения до подросткового возраста, такая логика их развития.

В заключительном разделе книжки рассматриваются некие Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с дискуссионные задачи детской психологии -- о причинах многоликости подражания в детстве, о закономерностях многофункционального и возрастного развития психики малыша, об общем и специфичном в развитии обычного и аномального малыша.

На наш взор, такое Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с построение учебника будет содействовать не только лишь усвоению теории, фактов, заморочек и способов их исследования, да и развитию научного мышления в области детской психологии.

Данное издание приближено к форме учебника для студентов, изучающих психологию и Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с педагогику. Для каждого раздела указаны вероятные темы семинарских занятий, которые педагог может более тщательно создать. Темы для самостоятельной работы ориентированы на расширение общего кругозора учащихся. Рекомендованная литература содержит в Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с себе более важные работы в области детской психологии. Их чтение позволит углубить и расширить познания, выставленные в учебнике.

Пользуясь случаем, выражаю глубокую признательность за различного рода помощь студентам и аспирантам, с которыми Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с мне выпало наслаждение работать.



Глава I. ДЕТСТВО КАК ПРЕДМЕТ Психического ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Исторический анализ понятия "детство"

Сейчас хоть какой образованный человек на вопрос о том, что такое детство, ответит, что детство -- это период усиленного развития Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, конфигурации и

обучения. Но только ученые понимают, что это период парадоксов и

противоречий, без которых нереально представить для себя процесс развития. О

парадоксах детского развития писали В. Штерн, Ж. Пиаже, И. А. Соколянский и

многие Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с другие. Д. Б. Эльконин гласил, что парадоксы в детской психологии --

это загадки развития, которые ученым еще предстоит разгадать.

Свои лекции в Столичном институте Д. Б. Эльконин постоянно начинал с свойства 2-ух главных парадоксов детского Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с развития, заключающих внутри себя необходимость исторического подхода к осознанию юношества. Разглядим их.

Человек, появляясь на свет, наделен только самыми простыми механизмами для поддержания жизни. По физическому строению, организации нервной системы Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, по типам деятельности и методам ее регуляции человек -- более совершенное существо в природе.

Но по состоянию в момент рождения в эволюционном ряду приметно падение совершенства -- у малыша отсутствуют какие-либо готовые Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с формы поведения. Обычно, чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем подольше продолжается его детство, тем беспомощнее это существо при рождении. Такой один из парадоксов природы, который предназначает историю юношества.

В Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с процессе истории безпрерывно росло обогащение вещественной и духовной культуры населения земли. За тысячелетия человечий опыт возрос во много тыщ раз. Но за это время новорожденный ребенок фактически не поменялся. Делая упор на данные Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с антропологов об анатомо-морфологическом сходстве кроманьонца и современного европейца, можно представить, что новорожденный современного человека ни в чем существенном не отличается от новорожденного, жившего 10-ки тыщ годов назад.

Как выходит, что при схожих природных Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с предпосылках уровень психологического развития, который добивается ребенок на каждом историческом шаге развития общества, не однообразный?

Детство -- период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, как следует, психической зрелости; это период Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с становления малыша всеполноценным членом людского общества. При всем этом длительность юношества в первобытном обществе не равна длительности юношества в эру средневековья либо в наши деньки. Этапы юношества человека -- продукт истории, и они настолько Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с же подвержены изменению, как и тыщи годов назад. Потому нельзя учить детство малыша и законы его становления вне развития людского общества и законов, определяющих его развитие. Длительность юношества находится в прямой зависимости от Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с уровня вещественной и духовной культуры общества.

Как понятно, теория зания и диалектика должны складываться из истории отдельных наук, истории интеллектуального развития малыша, детенышей животных, истории языка. Заостряя внимание конкретно Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с на истории интеллектуального

развития малыша, следует отличать ее как от развития малыша в онтогенезе,

так и от неравномерного развития деток в разных современных культурах.

Неувязка истории юношества -- одна из более тяжелых в современной детской психологии Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, потому что в этой области нереально проводить ни наблюдение, ни опыт. Этнографам отлично понятно, что монументы культуры, имеющие отношение к детям, бедны. Даже в тех, не очень личных случаях, когда Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с в археологических раскопках находят игрушки, это обычно -- предметы культа, которые в древности клали в могилы, чтоб они служили владельцу в загробном мире. Маленькие изображения людей и животных использовались также в целях чернокнижническтва и магии.

Можно Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с сказать, что экспериментальным фактам предшествовала теория. На теоретическом уровне вопрос об историческом происхождении периодов юношества был разработан в трудах П. П. Блонского, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина. Ход Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с психологического развития малыша, согласно J1 С. Выготскому, не подчиняется нескончаемым законам природы, законам созревания организма. Ход детского развития в классовом обществе, считал он, "имеет совсем определенный классовый смысл". Вот поэтому, он подчеркивал, что Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с нет вечно детского, а существует только исторически детское.

Так, в литературе XIX века многочисленны свидетельства отсутствия юношества у пролетарских малышей. К примеру, в исследовании положения рабочего класса в Великобритании Ф. Энгельс Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с ссылался на отчет комиссии, сделанной английским парламентом в 1833 году для обследования критерий труда на фабриках: детки время от времени начинали работать с пятилетнего возраста, часто с шестилетнего, еще почаще с семилетнего, но практически Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с все детки неимущих родителей работали с восьмилетнего возраста; рабочее время у их длилось 14-16 часов.

Принято считать, что статус детс1ва пролетарского малыша формируется

только в XIX-XX веках, когда при помощи законодательства об охране Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с юношества

начал воспрещаться детский труд. Очевидно, это не значит, что принятые

юридические законы способны обеспечить детство для трудящихся низших слоев

общества. Малыши в этой среде и, сначала, девченки, и сейчас делают

работы, нужные для публичного Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с воспроизводства (уход за детьми,

домашние работы, некие сельскохозяйственные работы). Таким макаром, хотя

в наше время и существует запрет на детский труд, нельзя гласить о статусе

юношества, не беря во внимание положения родителей в социальной Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с структуре общества.

"Конвенция о правах малыша", принятая Юнеско в 1989 г. и

ратифицированная большинством государств мира, ориентирована на обеспечение

настоящего развития личности малыша в каждом уголке Земли.

Исторически понятие юношества связывается не с биологическим состоянием незрелости, а Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с с определенным соц статусом, с кругом прав и обязательств, присущих этому периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм деятельности. Много увлекательных фактов было собрано для доказательства этой идеи французским Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с демографом и историком Филиппом Ариесом. Благодаря его работам энтузиазм к истории юношества в забугорной психологии существенно возрос, а исследования самого Ф. Ариеса признаны традиционными.

Ф. Ариеса заинтересовывало, как в процессе истории Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с в сознании живописцев, писателей и ученых складывалось понятие юношества и чем оно отличалось в

разные исторические эры. Его исследования в области изобразительного

искусства привели его к выводу, что прямо до XII 1 века искусство Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с не

обращалось к детям, живописцы даже не пробовали их изображать.

Детские образы в живописи XIII века встречаются только в

религиозно-аллегорических сюжетах. Это ангелы, малыш Иисус и голое дитя

как знак души погибшего. Изображение реальных Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с малышей длительно отсутствовало в

живописи. Никто, разумеется, не считал, что ребенок заключает внутри себя

людскую личность. Если же в произведениях искусства и появлялись детки,

то они изображались как уменьшенные взрослые. Тогда не было познания об

особенностях и Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с природе юношества. Слово "ребенок" длительно не имело того четкого

значения, которое придается ему на данный момент. Так, типично, к примеру, что в

средневековой Германии слово "ребенок" было синонимом для понятия "дурачина".

Детство числилось Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с периодом стремительно проходящим и малоценным Безразличие по отношению к детству, по воззрению Ф. Ариеса, было прямым следствием демографической ситуации тех пор, отличавшейся высочайшей рождаемостью и большой детской смертностью. Признаком преодоления безразличия к детству Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, как считает французский демограф, служит возникновение в XVI веке портретов погибших малышей. Их погибель, пишет он, сейчас переживалась как вправду невосполнимая утрата, а не как полностью обыденное событие. Преодоление равнодушия к Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с детям происходит, если судить по живописи, не ранее XV11 века, когда в первый раз на полотнах живописцев начинают появляться 1-ые портретные изображения реальных малышей. Обычно, это были портреты малышей влиятельных лиц и царственных Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с особ в детском возрасте. Таким макаром, по воззрению Ф. Ариеса, открытие юношества началось в XIII веке, его развитие можно проследить в истории живописи XIV-XV1 веков, но очевидность этого открытия Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с более много проявляется в конце XVI и в течение всего XVII столетия.

Принципиальным эмблемой конфигурации дела к детству служит, по мысли исследователя, одежка В средние века, как ребенок вырастал из пеленок, его Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с сразу одевали в костюмчик, ничем не отличающийся от одежки взрослого соответственного общественного положения. Исключительно в XV1-XVII веках возникает особая детская одежка, отличающая малыша от взрослого Любопытно, что для мальчишек и Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с девченок в возрасте 2-4 лет одежка была схожей и состояла из детского платья. По другому говоря, для того, чтоб отличить мальчугана от мужчины, его одевали в костюмчик дамы, и этот костюмчик просуществовал до Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с начала нашего столетия, невзирая на изменение общества и удлинение периода юношества. Отметим, что в крестьянских семьях до революции малыши и взрослые одевались идиентично. Кстати, эта особенность до сего времени сохраняется там, где нет Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с огромных различий меж работой взрослых и игрой малыша.

Анализируя портретные изображения малышей на древних картинах и описание детского костюмчика в литературе, Ф. Ариес выделяет три тенденции в эволюции детской одежки:

Феминизация Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с -- костюмчик для мальчишек почти во всем повторяет детали женской одежки

Архаизация -- одежка малышей в данное историческое время запаздывает по сопоставлению со взрослой модой и почти во всем повторяет взрослый костюмчик прошлой

эры (так у мальчишек появились недлинные Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с брюки).

Внедрение для малышей высших сословий обыденного взрослого костюмчика низших (фермерской одежки).

Как подчеркивает Ф. Ариес, формирование детского костюмчика стало наружным проявлением глубочайших внутренних конфигураций дела к детям в обществе -- сейчас они Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с начинают занимать принципиальное место в жизни взрослых.

Открытие юношества позволило обрисовать полный цикл людской жизни Для свойства возрастных периодов жизни в научных сочинениях XV1-XVII веков использовалась терминология, которая до Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с сего времени употребляется в научной и разговорной речи: детство, отрочество, молодость, юность, зрелость, старость, сенильность (глубочайшая старость). Но современное значение этих слов не соответствует их начальному смыслу. В старину периоды жизни Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с соотносились с 4-мя периодически года, с семью планетками, с двенадцатью знаками зодиака. Совпадение чисел воспринималось как один из характеристик фундаментального единства Природы.

В области искусства представления о периодах людской жизни отыскали отражение в росписи Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с колонн Дворца Дожей в Венеции, на многих гравюрах XVI-XIX веков, в живописи, скульптуре В большинстве этих произведений, подчеркивает Ф. Ариес, возраст человека соответствует не столько биологическим стадиям, сколько соц функциям людей Так Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, к примеру, в росписи Дворца Дожей возраст игрушек символизируют детки, играющие с древесным коньком, куколкой, ветряной мельницей и птичкой; школьный возраст -- мальчишки обучаются читать, носят книжки, а девченки обучаются вязать; возраст Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с любви и спорта -- юноши и девицы совместно гуляют на праздничке; возраст войны и рыцарства -- человек, стреляющий из ружья; зрелость -- изображены арбитр и ученый.

Дифференциация возрастов людской жизни и в том Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с числе -- юношества, по воззрению Ф. Ариеса, формируется под воздействием соц институтов, другими словами новых форм публичной жизни, порождаемых развитием общества. Так, преждевременное детство в первый раз возникает снутри семьи, где оно связано со Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с специфичным общением -- "нежением" и "балованием" малеханького малыша. Ребенок для родителей -- просто хорошенький, смешной малыш, с которым можно веселиться, с наслаждением играть и при всем этом учить его и воспитывать. Такая первичная Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, "домашняя" концепция юношества. Рвение "наряжать" малышей, "баловать" и "нежить" их могло показаться исключительно в семье. Но таковой подход к детям как к "прелестным игрушкам" не мог длительно оставаться постоянным.

Развитие общества привело к Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с предстоящему изменению дела к детям. Появилась новенькая концепция юношества. Для преподавателей XVII века любовь к детям выражалась уже не в баловании и увеселении их, а в психическом интересе к воспитанию и обучению. Для того Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, чтоб поправить поведение малыша, сначала нужно осознать его, и научные тексты конца XVI и XV11 веков полны комментариев относительно детской психологии. Отметим, что глубочайшие педагогические идеи, советы и советы содержатся и в Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с произведениях российских создателей XVI-XVII веков.

Концепция оптимального воспитания, основанного на серьезной дисциплине, просачивается в семейную жизнь в XVH1 веке. Родительское внимание начинают завлекать все стороны детской жизни. Но Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с функцию организованной подготовки малышей к взрослой жизни воспринимает на себя не семья, а особое публичное учреждение -- школа, призванная воспитывать обученных работников и примерных людей. Конкретно школа, по воззрению Ф. Ариеса, вывела детство за Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с границы первых 2-4 лет материнского, родительского воспитания в семье. Школа благодаря собственной постоянной, упорядоченной структуре содействовала предстоящей дифференциации того периода жизни, который обозначается общим словом "детство". Универсальной мерой, задающей новейшую разметку юношества Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, стал "класс". Ребенок вступает в новый возраст каждый год, как меняет класс. В прошедшем жизнь малыша и детство не разделялись на такие тонкие слои. Класс стал потому определяющим фактором в процессе дифференциации возрастов снутри Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с самого юношества либо отрочества.

Таким макаром, согласно концепции Ф. Ариеса, понятие юношества и отрочества связано со школой и классной организацией школы как теми особыми структурами, которые были сделаны обществом для того, чтоб Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с дать детям нужную подготовку для социальной жизни и проф деятельности.

Последующий возрастной уровень также связывается Ф. Ариесом с новейшей формой социальной жизни -- институтом военной службы и неотклонимой воинской повинности. Это подростковый, либо юношеский Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с возраст. Понятие "ребенок" привело к предстоящей перестройке обучения. Преподаватели начали придавать огромное значение форме одежки и дисциплине, воспитанию стойкости и мужественности, которыми ранее третировали. Новенькая ориентация сразу отразилась в искусстве, а Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с именно, в живописи: "Новобранец сейчас более не представляется плутоватым и заблаговременно состарившимся воякой с картин датских и испанских мастеров XVII века -- он сейчас становится симпатичным бойцом, изображенным, к примеру, Ватто Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с",-- пишет Ф. Ариес. Обычный образ юноши делает Р. Вагнер в "Зигфриде".

Позднее, в XX веке, 1-ая глобальная война породила парадокс "молодежного сознания", представленного в литературе "потерянного поколения". "Так, на замену эре, не знавшей молодости Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с,-- пишет Ф. Ариес,-- пришла эра, в какой молодость стала более ценным возрастом"... "Все желают вступить в него пораньше и задержаться в нем дольше." Каждый период, истории соответствует определенному привилегированному возрасту Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с и определенному подразделению людской жизни: "юность -- это привилегированный возраст XVII века, детство -- XIX, молодость -- XX".

Как лицезреем, исследование Ф.-Ариеса посвящено появлению понятия о детстве либо, говоря по другому, дилемме понимания юношества как Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с публичного

парадокса. Но анализируя концепцию Ф. Ариеса, нужно держать в голове

психические законы понимания. Сначала, как гласил JI. С.

Выготский, "чтоб понять, необходимо иметь то, что должно быть осознано". И дальше детально изучая процесс понимания, Ж Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. Пиаже подчеркивал, что существует неминуемое запаздывание и принципное различие меж становлением реального явления и его рефлективным отражением.

Детство имеет свои законы и, естественно, не находится в зависимости от того Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, что живописцы начинают обращать на малышей внимание и изображать их на собственных полотнах. Если даже признать неоспоримым суждение Ф. Ариеса о том, что искусство есть отраженная картина характеров, художественные произведения сами по Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с для себя не могут дать всех нужных данных для анализа понятия юношества, и не со всеми выводами создателя можно согласиться.

Исследование Ф. Ариеса начинается со Средневековья, ибо только в то время возникают Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с живописные сюжеты с изображением малышей. Но забота о детях, мысль воспитания, очевидно, появились за длительное время до средних веков. Уже у Аристотеля встречаются мысли, посвященные детям. К тому же работа Ф. Ариеса Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с ограничена исследованием юношества только евро малыша из высших слоев общества и обрисовывает историю юношества вне связи с социально-экономическим уровнем развития общества.

На основании документальных источников Ф. Ариес обрисовывает содержание юношества авторитетных людей. Так Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, детские занятия Людовика XIII (начало XVII века) могут служить для этого неплохой иллюстрацией. В 18 месяцев Людовик XIII играет на скрипке и сразу поет. (Музыке и танцам деток авторитетных семей учили с самого ранешнего Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с возраста). Это Луи делает еще до того, как его внимание завлекает древесная лошадь, ветряная мельница, волчок (игрушки, которые дарились детям тех пор). Людовику XIII было три года, когда он 1-ый раз участвовал Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с в праздновании Рождества 1604 года, и уже с этого возраста он начал обучаться читать, а в четыре года умел писать. В 5 -- он играл с куколками и в карты, а в 6 лет Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с -- в шахматы и в теннис. Товарищами по играм у Людовика X1I1 были пажи и бойцы. С ними Луи играл в прятки и другие игры. В 6 лет Людовик XIII упражнялся в отгадывании загадок и Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с шарад. В семь лет все поменялось. Детские одежки были оставлены, и воспитание получило мужской нрав. Он начинает учиться искусству охоты, стрельбе, азартным играм и верховой езде. С сих пор ему Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с читают литературу педагогического и моралистического типа. В это время он начинает посещать театр и участвует в коллективных играх вместе со взрослыми.

Но можно привести много других примеров юношества. Какой-то из них взят из Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с XX века. Это описание путешествия Дугласа Локвуда вглубь пустыни Гибсона (Западная Австралия) и его встреча с туземцами племени пинтуби ("поедатели ящериц"). До 1957 г. большая часть людей этого племени никогда не Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с лицезрели белоснежного человека, их контакты с примыкающими племенами были малозначительны, и благодаря этому сохранились в очень большой степени культура и стиль жизни людей каменного века. Вся жизнь этих людей, проходящая в пустыне, сосредоточена Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с на поиске еды и воды. Дамы племени пинтуби, сильные и крепкие, могли часами идти по пустыне с томным грузом горючего на голове. Малышей они рождали, лежа на песке, помогая и сочувствуя Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с друг дружке. Они не имели представления о гигиене, не знали даже предпосылки деторождения. У их не было никакой утвари, не считая древесных сосудов для воды. В лагере имелось еще два-три копья Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, несколько палок для выкапывания ямса, жернов для размалывания одичавших ягод и с полдесятка одичавших ящериц -- их единственные продовольственные запасы... На охоту все прогуливались с копьями, которые были изготовлены полностью из дерева. В прохладную Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с погоду нагота делала жизнь этих людей нестерпимой... Не умопомрачительно, что на их телах было столько следов от тлеющих палочек из лагерных костров... Д. Локвуддал туземцам зеркало и расческу, и дамы попробовали расчесать волосы Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с оборотной стороной гребня. Да и после того, как гребень был вложен им в руку в правильном положении, он все равно не влезал в волосы, потому что их было надо поначалу вымыть Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, но для этого не хватало воды. Мужчине удалось расчесать свою бороду, дамы же побросали подарки на песок и скоро о их запамятовали. "Зеркала,-- пишет Д. Локвуд,-- тоже не имели фуррора Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с; хотя до этого эти люди никогда не лицезрели собственного отражения. Глава семьи знал, естественно, как смотрятся его супруги и малыши, но никогда не лицезрел собственного лица. Взглянув в зеркало, он опешил и Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с внимательно оглядел себя в нем... Дамы же при мне поглядели в зеркало только один раз. Может быть, они воспринимали изображение за духов и поэтому пугались".

Спали туземцы, лежа на песке, без одеял либо Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с других покрывал, прижимаясь для тепла к двум свернувшимся калачиком собакам динго. Д. Локвуд пишет, что девченка 2-3 лет во время пищи засовывала для себя в рот то большие кусочки лепешки, то куски мяса крохотной гуаны Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, которую она сама выпекла в жарком

песке. Ее младшая сводная сестра посиживала рядом в грязищи и расправлялась с

банкой тушенки (из припасов экспедиции), вытаскивая мясо пальчиками. На

бледующее утро Д. Локвуд оглядел банку Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. Она была вылизана до блеска. Еще

одно наблюдение Д. Локвуда: "Перед рассветом туземцы разожгли костер,

чтоб он защитил их от прохладных порывов юго-восточного ветра. При свете

костра я увидел, как малая девченка Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, еще не умевшая как надо ходить,

устроила себе отдельный костерчик. Наклонив голову, она раздувала угли,

чтоб огнь перекинулся на ветки и согрел ее. Она была без одежки и

наверное мачалась от холода и все таки Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с не рыдала. В лагере было трое

малеханьких малышей, но мы никогда не слышали их плача".

Подобные наблюдения позволяют более глубоко поглядеть на историю. В сопоставлении с анализом произведений искусства, с фольклорными и лингвистическими исследовательскими Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с работами этнографический материал дает принципиальные данные об истории развития юношества.

На базе исследования этнографических материалов Д. Б. Эльконин показал, что на самых ранешних ступенях развития людского общества, когда главным Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с методом добывания еды было собирательство с применением простых орудий для сбивания плодов и выкапывания съедобных корней, ребенок очень рано приобщался к труду взрослых, фактически усваивая методы добывания еды и потребления простых орудий'. При таких критериях Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с не было ни необходимости, ни времени для стадии подготовки деток к будущей трудовой деятельности. Как подчеркивал

Д. Б. Эльконин, детство появляется тогда, когда малыша нельзя конкретно включить в систему публичного воспроизводства, так как Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с ребенок еще не может завладеть орудиями труда в силу их трудности. В итоге этого естественное включение деток в производительный труд отодвигается. По воззрению Д. Б. Эльконина, это удлинение во времени происходит Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с не методом надстраивания нового периода развития над уже имеющимися (как считал Ф. Ариес), а методом типичного вклинивания нового периода развития,, приводящего к "сдвигу во времени ввысь" периода овладения орудиями производства. Д. Б. Эльконин Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с искрометно раскрыл эти особенности юношества при анализе появления сюжетно-ролевой игры и детализированном рассмотрении психических особенностей младшего школьного возраста.

Как ранее говорилось, вопрос об историческом происхождении периодов юношества, о связи истории юношества Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с с историей общества, об истории юношества в целом, без решения которых нереально составить содержательное понятие о детстве, был поставлен в детской психологии в конце 20-х годов XX века и продолжает разрабатываться до Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с сего времени. Согласно взорам русских психологов, учить детское развитие исторически означает учить переход малыша от одной возрастной ступени к другой, учить изменение его личности снутри каждого возрастного периода, происходящее Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с в определенных исторических критериях. И хотя история юношества еще не изучена в достаточной мере, принципиальна сама постановка этого вопроса в психо-, логии XX века. И .если, согласно Д. Б. Эльконину, на многие вопросы теории Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с психологического развития малыша еще как бы нет ответа, то путь решения уже можно представить. И видится он в свете исторического исследования юношества.



uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-fiziologiya-centralnoj-nervnoj-sistemi-dlya-specialnostej.html
uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-ftd-00-mirovaya-hudozhestvennaya-kultura.html
uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-ftd-07-matematicheskie-osnovi-informatiki-kod-i-nazvanie-disciplini-po-uchebnomu-planu-specialnosti.html